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          數(shù)據(jù)2，6，8，10的極差是（　�。�
          			
          


			
          

		
          
		
		
	
          
		
          
			
          
				
          
				
          分析：根據(jù)極差的公式：極差=最大值-最小值．找出所求數(shù)據(jù)中最大的值10，最小值2，再代入公式求值．
          解答：解：由題意可知，數(shù)據(jù)中最大的值為10，最小值為2，所以極差為10-2=8．
          故選D．
          點(diǎn)評(píng)：本題考查了極差的定義，極差反映了一組數(shù)據(jù)變化范圍的大小，求極差的方法是用一組數(shù)據(jù)中的最大值減去最小值．
          				
          
							
          
			
          
			
          
			
			
          
		
          
	
          

		
          

		





			
          
		
          
		
				
          
				練習(xí)冊(cè)系列答案
		
          
		
				
			

					
          
				相關(guān)習(xí)題
			
          
						
		
          
			
          
				科目：初中數(shù)學(xué)
				來(lái)源：
				題型：
			
          

						
          12、數(shù)據(jù)4，6，8，10，12的極差是 

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          ．
          

			
          

			
          
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				科目：初中數(shù)學(xué)
				來(lái)源：
				題型：
			
          

						
          下列說(shuō)法中：①2，3，4，5，5這組數(shù)據(jù)的眾數(shù)是2；②6，8，6，4，10，10這組數(shù)據(jù)的眾數(shù)是
          1
          2
          (6+10)=8          ；③存在這樣一組數(shù)據(jù)：眾數(shù)，中位數(shù)與平均數(shù)是同一數(shù)據(jù)．其中真命題的個(gè)數(shù)有（　�。�
          
                
          A、0個(gè)B、1個(gè)C、2個(gè)D、3個(gè)
          

			
          

			
          
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				科目：初中數(shù)學(xué)
				來(lái)源：
				題型：
			
          

						
          （2012•湖里區(qū)一模）已知數(shù)據(jù)3，5，x，10的平均數(shù)是7，則這組數(shù)據(jù)的眾數(shù)是
          10
          10
          ．
          

			
          

			
          
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				科目：初中數(shù)學(xué)
				來(lái)源：
				題型：
			
          

						
          如果k是數(shù)據(jù)3，6，3，10，8中的中位數(shù)，求關(guān)于x的方程
          9-x
          x-3
          -
          k
          3-x
          =0          的解．
          

			
          

			
          
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				科目：初中數(shù)學(xué)
				來(lái)源：
				題型：
			
          

						
          3月22日是世界水日，為了增強(qiáng)同學(xué)們的節(jié)水意識(shí)，調(diào)查了某班10位同學(xué)每月家庭用水量，獲得如下數(shù)據(jù)（單位：噸）：10，16，12，21，16，8，15，12，10，9，則這組數(shù)據(jù)的極差是
          13
          13
          ．
          

			
          

			
          
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