科目:czyw 來源:走向清華北大同步導(dǎo)讀·初三語文·上 題型:013
下列說法錯誤的一項是
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A.《懷疑與學(xué)問》是歷史學(xué)家顧頡剛寫的一篇議論文。作者根據(jù)自己的經(jīng)驗,提出并論證了這樣的觀點:治學(xué)必須有懷疑精神,才能辨?zhèn)稳ネ?,才能建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明。
B.《發(fā)問的精神》一文標(biāo)題提出論題,揭示全文議論的中心。作者啟凡認為“發(fā)問”就是善于動腦筋發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,這是求知明道的途徑,也是發(fā)明創(chuàng)造的開端。
C.《論求知》是法國哲學(xué)家弗蘭西斯·培根寫的一篇短文。此文分段很細,論述的范圍很廣,談了知識的價值,談了實驗的重要,談了求知的目的,談了學(xué)習(xí)的態(tài)度,談了學(xué)習(xí)的方法……
D.《事物的正確答案不止一個》是美國實業(yè)家羅迦·費·因格的短文。它告訴我們不要滿足于一個答案,不要放棄探求,而要尋求第二種答案,有賴于創(chuàng)造性思維,同時還要有自信心。
科目:czyw 來源:同步題 題型:單選題
科目:czyw 來源: 題型:單選題
科目:czyw 來源: 題型:閱讀理解
科目:czyw 來源: 題型:閱讀理解
閱讀課文《事物的正確答案不止一個》選段,回答下面題目。
(共11分)
①那么,創(chuàng)造性的思維又有哪些必需的要素呢?
?、谟腥耸沁@樣回答的:“富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識,使自己學(xué)識淵博。從古代史到現(xiàn)代技術(shù),從數(shù)學(xué)到插花,不精通各種知識就一事無成。因為這些知識隨時都可能進行組合,形成新的創(chuàng)意。這種情況可能出現(xiàn)在6分鐘之后,也可能在6個月之后,6年之后。但當(dāng)事人堅信它一定會出現(xiàn)。”
?、畚覍Υ送耆澩VR是形成新創(chuàng)意的素材。但這并不是說,光憑知識就能擁有創(chuàng)造性。發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵,在于如何運用知識。創(chuàng)造性的思維,必須有探求新事物,并為此而活用知識的態(tài)度和意識,在此基礎(chǔ)上,持之以恒地進行各種嘗試。
④不過,這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢?是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢?
?、菽承睦韺W(xué)專家小組以實際從事創(chuàng)造性工作的人與不從事此類工作的人為對象進行了調(diào)查研究,并得出如下結(jié)論:“富于創(chuàng)造力的人,認為自己具有創(chuàng)造力;缺乏創(chuàng)造力的人,不認為自己具有創(chuàng)造力。”
⑥認為“我不具備創(chuàng)造力”的人當(dāng)中,有的覺得創(chuàng)造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的,從而進行自我壓制。不言而喻,在創(chuàng)造的宇宙里,貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞是光輝燦爛的明星。然而在大多數(shù)情況下,即便是他們,也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。相反,這種非凡的靈感,往往產(chǎn)生于這樣的過程:關(guān)注極其普通甚至一閃念的想法,并對它反復(fù)推敲,逐漸充實。
1.請用簡潔的語言概括選段的內(nèi)容。(2分)
2.說一說文中畫線句中“推敲”一詞的語境義。(2分)
3.有人覺得“創(chuàng)造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”,請結(jié)合文章內(nèi)容說一說作者是否同意這一觀點,然后舉一事例來證明作者的想法。(4分)
4.請閱讀下面的材料,嘗試著用文中的觀點分析池田菊苗發(fā)現(xiàn)味精的原因。(3分)
味精的發(fā)明,純屬一種偶然。1908年的一天,日本帝國大學(xué)的化學(xué)教授池田菊苗在品嘗海帶黃瓜片湯時,發(fā)現(xiàn)湯的味道特別鮮美?!耙苍S海帶里有奧妙?!甭殬I(yè)敏感使他細細研究起海帶來。半年后,池田菊苗教授從海帶中成功提取出谷氨酸鈉——味精的主要成分這一化學(xué)物質(zhì)。
科目:czyw 來源:2011-2012學(xué)年度江蘇省南通市海安隆政中學(xué)七年級上學(xué)期第二次月考語文試卷 題型:現(xiàn)代文閱讀
閱讀課文《事物的正確答案不止一個》選段,回答下面題目。
(共11分)
①那么,創(chuàng)造性的思維又有哪些必需的要素呢?
?、谟腥耸沁@樣回答的:“富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識,使自己學(xué)識淵博。從古代史到現(xiàn)代技術(shù),從數(shù)學(xué)到插花,不精通各種知識就一事無成。因為這些知識隨時都可能進行組合,形成新的創(chuàng)意。這種情況可能出現(xiàn)在6分鐘之后,也可能在6個月之后,6年之后。但當(dāng)事人堅信它一定會出現(xiàn)?!?br /> ?、畚覍Υ送耆澩?。知識是形成新創(chuàng)意的素材。但這并不是說,光憑知識就能擁有創(chuàng)造性。發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵,在于如何運用知識。創(chuàng)造性的思維,必須有探求新事物,并為此而活用知識的態(tài)度和意識,在此基礎(chǔ)上,持之以恒地進行各種嘗試。
④不過,這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢?是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢?
?、菽承睦韺W(xué)專家小組以實際從事創(chuàng)造性工作的人與不從事此類工作的人為對象進行了調(diào)查研究,并得出如下結(jié)論:“富于創(chuàng)造力的人,認為自己具有創(chuàng)造力;缺乏創(chuàng)造力的人,不認為自己具有創(chuàng)造力?!?br />⑥認為“我不具備創(chuàng)造力”的人當(dāng)中,有的覺得創(chuàng)造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的,從而進行自我壓制。不言而喻,在創(chuàng)造的宇宙里,貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞是光輝燦爛的明星。然而在大多數(shù)情況下,即便是他們,也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。相反,這種非凡的靈感,往往產(chǎn)生于這樣的過程:關(guān)注極其普通甚至一閃念的想法,并對它反復(fù)推敲,逐漸充實。
【小題1】請用簡潔的語言概括選段的內(nèi)容。(2分)
【小題2】說一說文中畫線句中“推敲”一詞的語境義。(2分)
【小題3】有人覺得“創(chuàng)造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”,請結(jié)合文章內(nèi)容說一說作者是否同意這一觀點,然后舉一事例來證明作者的想法。(4分)
【小題4】請閱讀下面的材料,嘗試著用文中的觀點分析池田菊苗發(fā)現(xiàn)味精的原因。(3分)
味精的發(fā)明,純屬一種偶然。1908年的一天,日本帝國大學(xué)的化學(xué)教授池田菊苗在品嘗海帶黃瓜片湯時,發(fā)現(xiàn)湯的味道特別鮮美?!耙苍S海帶里有奧妙?!甭殬I(yè)敏感使他細細研究起海帶來。半年后,池田菊苗教授從海帶中成功提取出谷氨酸鈉——味精的主要成分這一化學(xué)物質(zhì)。
科目:czyw 來源:2014屆度江蘇省南通市七年級上學(xué)期第二次月考語文試卷 題型:現(xiàn)代文閱讀
閱讀課文《事物的正確答案不止一個》選段,回答下面題目。
(共11分)
①那么,創(chuàng)造性的思維又有哪些必需的要素呢?
?、谟腥耸沁@樣回答的:“富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識,使自己學(xué)識淵博。從古代史到現(xiàn)代技術(shù),從數(shù)學(xué)到插花,不精通各種知識就一事無成。因為這些知識隨時都可能進行組合,形成新的創(chuàng)意。這種情況可能出現(xiàn)在6分鐘之后,也可能在6個月之后,6年之后。但當(dāng)事人堅信它一定會出現(xiàn)。”
?、畚覍Υ送耆澩?。知識是形成新創(chuàng)意的素材。但這并不是說,光憑知識就能擁有創(chuàng)造性。發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵,在于如何運用知識。創(chuàng)造性的思維,必須有探求新事物,并為此而活用知識的態(tài)度和意識,在此基礎(chǔ)上,持之以恒地進行各種嘗試。
④不過,這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢?是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢?
?、菽承睦韺W(xué)專家小組以實際從事創(chuàng)造性工作的人與不從事此類工作的人為對象進行了調(diào)查研究,并得出如下結(jié)論:“富于創(chuàng)造力的人,認為自己具有創(chuàng)造力;缺乏創(chuàng)造力的人,不認為自己具有創(chuàng)造力?!?/p>
⑥認為“我不具備創(chuàng)造力”的人當(dāng)中,有的覺得創(chuàng)造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的,從而進行自我壓制。不言而喻,在創(chuàng)造的宇宙里,貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞是光輝燦爛的明星。然而在大多數(shù)情況下,即便是他們,也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。相反,這種非凡的靈感,往往產(chǎn)生于這樣的過程:關(guān)注極其普通甚至一閃念的想法,并對它反復(fù)推敲,逐漸充實。
1.請用簡潔的語言概括選段的內(nèi)容。(2分)
2.說一說文中畫線句中“推敲”一詞的語境義。(2分)
3.有人覺得“創(chuàng)造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”,請結(jié)合文章內(nèi)容說一說作者是否同意這一觀點,然后舉一事例來證明作者的想法。(4分)
4.請閱讀下面的材料,嘗試著用文中的觀點分析池田菊苗發(fā)現(xiàn)味精的原因。(3分)
味精的發(fā)明,純屬一種偶然。1908年的一天,日本帝國大學(xué)的化學(xué)教授池田菊苗在品嘗海帶黃瓜片湯時,發(fā)現(xiàn)湯的味道特別鮮美。“也許海帶里有奧妙?!甭殬I(yè)敏感使他細細研究起海帶來。半年后,池田菊苗教授從海帶中成功提取出谷氨酸鈉——味精的主要成分這一化學(xué)物質(zhì)。
科目:czyw 來源:中華題王 語文 七年級上 (新課標(biāo)蘇教版) 新課標(biāo)蘇教版 題型:013
下面詩句與課文題目“事物的正確答案不止一個”表達的意思相同的一句是
A.曲徑通幽處,禪房花木深。
B.橫看成嶺側(cè)成峰,遠近高低各不同。
C.山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。
D.不識廬山真面目,只緣身在此山中。
科目:czyw 來源:《新課程·新理念·新思維》語文同步訓(xùn)練篇(九年級)上冊 題型:048
閱讀《事物的正確答案不止一個》選段,完成文后練習(xí)。
不過,這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢?是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢?
某心理學(xué)專家小組以實際從事創(chuàng)造性工作的人與不從事此類工作的人為對象進行了調(diào)查研究,并得出如下結(jié)論:“富于創(chuàng)造力的人,認為自己具有創(chuàng)造力;缺乏創(chuàng)造力的人,不認為自己具有創(chuàng)造力?!?/P>
認為“我不具備創(chuàng)造力”的人當(dāng)中,有的覺得創(chuàng)造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的,從而進行自我壓制。不言而喻,在創(chuàng)造的宇宙里,貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞是光輝燦爛的明星。然而在大多數(shù)情況下,即便是他們,也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。相反,這種非凡的靈感,往往產(chǎn)生于這樣的過程:關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法,并對它反復(fù)推敲,逐漸充實。
由此看來,區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力,主要根據(jù)之一是,擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果,但他們很清楚,小的創(chuàng)意會打開大的突破口,并堅信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實。
任何人都擁有創(chuàng)造力,首先要堅信這一點。關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心,不斷積累知識;不滿足于一個答案,而去探求新思路,去運用所得的知識;一旦產(chǎn)生小的靈感,相信它的價值,并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。如果能做到這些,你一定會成為一個富有創(chuàng)造性的人。
1.文中畫線句在結(jié)構(gòu)上的作用是________。
2.課文的中心論點是________________________________________主要采用了________、________等論證方法。
3.有人認為只有貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞才具備創(chuàng)造性思維的看法,為什么不對?聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗談?wù)勀愕目捶ā?/P>
__________________________________________________________
4.選取末段中的某一個觀點,舉出生活中的一兩個事例加以證明。
__________________________________________________________
科目:czyw 來源:2013年湖北省黃石市高級中等學(xué)校招生考試語文 題型:048
閱讀下面的文章,回答下題。
換個角度看問題?。?/FONT>1)一家兒童玩具店購進許多新奇玩具,把它們很講究地擺放在柜臺里。出乎意料的是,兒童們來到商店卻全然不顧,選擇去附近其他玩具店買。后來老板發(fā)現(xiàn)了問題:原來,大人容易看到的地方,對于小孩子來說,卻是一個死角。于是,店老板一面用膝蓋在地板上行走、觀測,一面按照小孩子的視線高度,把玩具重新擺放一遍。而后,這家兒童玩具店的生意便空前興隆起來。
?。?/FONT>2)由此可見,觀察事物的角度,確實是一個十分重要的課題。同是這座廬山,“橫看成嶺側(cè)成峰,遠近高低各不同”(蘇軾詩);一部《紅樓夢》,“單是命意,就因讀者的眼光而有種種:經(jīng)學(xué)家看見《易》,道學(xué)家看見淫,才子看見纏綿,革命家看見排滿,流言家看見宮闈秘事……”(魯迅語)。
?。?/FONT>3)只有從多角度、多側(cè)面進行多向思考,才有可能獲得全面、正確的認識??墒?,在日常實踐中,我們卻經(jīng)??吹剑行┩緢猿?U> 甲 思維,考慮問題往往局限在一個點、一條線、一個面上,一條道跑到黑,鉆牛角尖,闖死胡同,而不愿多想幾種可能性,多開辟幾條解決問題的途徑。比如,以前發(fā)生過的為了發(fā)展糧食生產(chǎn)而毀林開荒、攔海造田的失誤,就同這種直線式思維有關(guān)系。有些同志堅持 乙 思維,頭腦僵化,習(xí)慣于用過去的教條解釋現(xiàn)實,在已知的舊路上徘徊。比如,一談到防治害蟲,人們便習(xí)慣地想到種類繁多、濃度不斷加大的化學(xué)農(nóng)藥。實際上,如果換個角度考慮問題,就會發(fā)現(xiàn)治蟲是可以不用農(nóng)藥的。有些植物本身具有毒殺作用,而且為某些害蟲所愛吃;有些植物的根、莖、葉、花含有發(fā)揮油、生物堿等化學(xué)物質(zhì),害蟲對它們避而遠之。如果我們在農(nóng)作物區(qū)選擇適當(dāng)?shù)霓r(nóng)業(yè)生態(tài)體系,利用某些植物的毒殺、忌避作用,不施農(nóng)藥,同樣可以防治害蟲。
?。?/FONT>4)作戰(zhàn)有正攻、反攻和繞到敵人后面或側(cè)面進攻的迂回戰(zhàn)術(shù);思維科學(xué)中也有反向思考、側(cè)面思考、多向思考等形式。在中國古代,孫臏以減灶擒龐涓,而虞詡卻以增灶破羌兵,因時因地制宜,變換戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù),這是克敵制勝之道。思維活動也是如此,一個方向受阻了,不妨換個角度作逆向思考?!督z路花雨》中英娘反彈琵琶的舞姿,日常生活中“推推不成拉拉看”的俗語,對我們進行多種形式的思考,都有直接的啟示。
?。?/FONT>5)從相反的事物有同一性、既對立又統(tǒng)一這個前提出發(fā),明確思維的多向性,這是開闊思路,克服直線式、習(xí)慣性思維方式的有效途徑。
1.本文的中心論點是________。
開頭一段在全文中的作用是________
2.請仔細閱讀第⑶段,根據(jù)上下文,在第③段的兩個空白處分別填上相應(yīng)的詞語。
甲________ 乙________
3.請指出本文(2)、(3)、(4)三段的論證方法。
_____________________________
4.本文與初三年級學(xué)習(xí)過的課文《事物的正確答案不止一個》都啟示我們在求知的時候要運用創(chuàng)造性思維,請聯(lián)系你的生活體驗,調(diào)動你的知識積累,試舉一個具有創(chuàng)造性思維的事例。
_____________________________
科目:czyw 來源:新課標(biāo)讀想用七年級語文(上) 題型:008
判斷對錯。
《事物的正確答案不止一個》這篇課文旨在告訴人們:一個人具有創(chuàng)造意識是非常重要的。
( )
科目:czyw 來源: 題型:013
下面詩句與課文題目“事物的正確答案不止一個”表達的意思相同的一句是
[
]A
.曲徑通幽處,禪房花木深。B
.橫看成嶺側(cè)成峰,遠近高低各不同。C
.山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。D
.不識廬山真面目,只緣身在此山中。科目:czyw 來源: 題型:071
科目:czyw 來源:雙色筆記九年級語文(上) 題型:043
熟讀課文《事物的正確答案不止一個》,探究下面的問題。
“那么,創(chuàng)造性的思維又有哪些必需的要素呢?”這是什么句式?作用是什么?
科目:czyw 來源:初中語文課外練習(xí)第五冊(人教版) 題型:043
課文《事物的正確答案不止一個》論述的內(nèi)容是什么?作者的觀點是什么?
答:________________________________________________
科目:czyw 來源: 題型:閱讀理解
(2013年黃石市)
換個角度看問題
⑴一家兒童玩具店購進許多新奇玩具,把它們很講究地擺放在柜臺里。出乎意料的是,兒童們來到商店卻全然不顧,選擇去附近其他玩具店買。后來老板發(fā)現(xiàn)了問題:原來,大人容易看到的地方,對于小孩子來說,卻是一個死角。于是,店老板一面用膝蓋在地板上行走、觀測,一面按照小孩子的視線高度,把玩具重新擺放一遍。而后,這家兒童玩具店的生意便空前興隆起來。
⑵由此可見,觀察事物的角度,確實是一個十分重要的課題。同是這座廬山,“橫看成嶺側(cè)成峰,遠近高低各不同”(蘇軾詩);一部《紅樓夢》,“單是命意,就因讀者的眼光而有種種:經(jīng)學(xué)家看見《易》,道學(xué)家看見淫,才子看見纏綿,革命家看見排滿,流言家看見宮闈秘事……”(魯迅語)。
⑶只有從多角度、多側(cè)面進行多向思考,才有可能獲得全面、正確的認識??墒?,在日常實踐中,我們卻經(jīng)??吹?,有些同志堅持 甲 思維,考慮問題往往局限在一個點、一條線、一個面上,一條道跑到黑,鉆牛角尖,闖死胡同,而不愿多想幾種可能性,多開辟幾條解決問題的途徑。比如,以前發(fā)生過的為了發(fā)展糧食生產(chǎn)而毀林開荒、攔海造田的失誤,就同這種直線式思維有關(guān)系。有些同志堅持 乙 思維,頭腦僵化,習(xí)慣于用過去的教條解釋現(xiàn)實,在已知的舊路上徘徊。比如,一談到防治害蟲,人們便習(xí)慣地想到種類繁多、濃度不斷加大的化學(xué)農(nóng)藥。實際上,如果換個角度考慮問題,就會發(fā)現(xiàn)治蟲是可以不用農(nóng)藥的。有些植物本身具有毒殺作用,而且為某些害蟲所愛吃;有些植物的根、莖、葉、花含有發(fā)揮油、生物堿等化學(xué)物質(zhì),害蟲對它們避而遠之。如果我們在農(nóng)作物區(qū)選擇適當(dāng)?shù)霓r(nóng)業(yè)生態(tài)體系,利用某些植物的毒殺、忌避作用,不施農(nóng)藥,同樣可以防治害蟲。
⑷作戰(zhàn)有正攻、反攻和繞到敵人后面或側(cè)面進攻的迂回戰(zhàn)術(shù);思維科學(xué)中也有反向思考、側(cè)面思考、多向思考等形式。在中國古代,孫臏以減灶擒龐涓,而虞詡卻以增灶破羌兵,因時因地制宜,變換戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù),這是克敵制勝之道。思維活動也是如此,一個方向受阻了,不妨換個角度作逆向思考?!督z路花雨》中英娘反彈琵琶的舞姿,日常生活中“推推不成拉拉看”的俗語,對我們進行多種形式的思考,都有直接的啟示。
⑸從相反的事物有同一性、既對立又統(tǒng)一這個前提出發(fā),明確思維的多向性,這是開闊思路,克服直線式、習(xí)慣性思維方式的有效途徑。
15.本文的中心論點是 。
開頭一段在全文中的作用是 (3分)
16.請仔細閱讀第⑶段,根據(jù)上下文,在第③段的兩個空白處分別填上相應(yīng)的詞語。(2分)
甲 乙
17.請指出本文(2)(3)(4)三段的論證方法。(3分)
18.本文與初三年級學(xué)習(xí)過的課文《事物的正確答案不止一個》都啟示我們在求知的時候要運用創(chuàng)造性思維,請聯(lián)系你的生活體驗,調(diào)動你的知識積累,試舉一個具有創(chuàng)造性思維的事例。(2分)
科目:czyw 來源: 題型:013
對文章《事物的正確答案不只一個》的內(nèi)容理解有誤的一項是
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A.文章開頭要求從四個圖形中“找出一個性質(zhì)與其他三個不同的圖形來”,設(shè)置這個有趣的問題,目的是為了引出“事物的正確答案不止一個”這個話題。
B.課文告訴我們“事物的正確答案不止一個”的道理,所以我們對每一個事物都要持懷疑的態(tài)度。
C.文章敘議結(jié)合,以議為主,敘為議生,議因敘而變得深刻、嚴(yán)密。
D.文章在論述產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必備條件時提出兩個要素:一是必須精通各種知識;二是要有探求新事物而活用知識的意識。
科目:czyw 來源: 題型:043
課文《事物的正確答案不止一個》論述的內(nèi)容是什么?作者的觀點是什么?
答:________________________________________________
科目:czyw 來源:語文試卷 第16冊 八年級下學(xué)期用 北京課改版 題型:013
課文、作者搭配有誤的是
A.《艱難的國運和雄健的國民》 李大釗
B.《人為什么要活著》 蘇步青
C.《想和做》 陶鑄
D.《事物的正確答案不止一個》 羅迦·費·因格