聶利同學(xué)在五年級自然課上聽老師講，蜜蜂是靠翅膀的振動發(fā)聲的，她想抽時(shí)間去附近的養(yǎng)蜂場看一看。一天她來到養(yǎng)蜂場，發(fā)現(xiàn)箱外聚集在一起的蜜蜂似乎在休息，并沒有振動翅膀，可嗡嗡聲不絕于耳，后又發(fā)現(xiàn)蜜蜂歇在花上，翅膀一動不動，但仍有嗡嗡的聲音。她感到很疑惑，難道是老師講錯了嗎？她又查了《十萬個(gè)為什么》。書上清楚地寫著：“蜜蜂的嗡嗡聲來自翅膀的振動”。她想，難道連專家都搞錯了嗎？于是她將自己觀察到的情況和想法告訴了老師，老師建議她用實(shí)驗(yàn)的方法去研究……    她做了下表中“剪去蜜蜂雙翅的實(shí)驗(yàn)“，發(fā)現(xiàn)蜜蜂的嗡嗡聲沒有變化。經(jīng)觀察她又發(fā)現(xiàn)蜜蜂嗡嗡叫時(shí)，蜜蜂雙翅根部的兩個(gè)”小黑點(diǎn)“在鼓動。她猜想：“小黑點(diǎn)”可能就是蜜蜂的發(fā)聲器官。于是她又做了下

表中刺破蜜蜂雙翅根部”小黑點(diǎn)“的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)蜜蜂不再發(fā)聲。（本文摘自《少年科普報(bào)》2003年第49期）

  請簡要回答下列問題。

（1）                    根據(jù)聶利同學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，關(guān)于蜜蜂的發(fā)聲你可得出什么結(jié)論？

答：                                                     。

（2）                    我們從聶利同學(xué)的研究過程中可以學(xué)到什么？

答：                                                      。

聶利同學(xué)在五年級自然課上聽老師講，蜜蜂是靠翅膀的振動發(fā)聲的，她想抽時(shí)間去附近的養(yǎng)蜂場看一看。一天她來到養(yǎng)蜂場，發(fā)現(xiàn)箱外聚集在一起的蜜蜂似乎在休息，并沒有振動翅膀，可嗡嗡聲不絕于耳，后又發(fā)現(xiàn)蜜蜂歇在花上，翅膀一動不動，但仍有嗡嗡的聲音。她感到很疑惑，難道是老師講錯了嗎？她又查了《十萬個(gè)為什么》。書上清楚地寫著：“蜜蜂的嗡嗡聲來自翅膀的振動”。她想，難道連專家都搞錯了嗎？于是她將自己觀察到的情況和想法告訴了老師，老師建議她用實(shí)驗(yàn)的方法去研究……    她做了下表中“剪去蜜蜂雙翅的實(shí)驗(yàn)“，發(fā)現(xiàn)蜜蜂的嗡嗡聲沒有變化。經(jīng)觀察她又發(fā)現(xiàn)蜜蜂嗡嗡叫時(shí)，蜜蜂雙翅根部的兩個(gè)”小黑點(diǎn)“在鼓動。她猜想：“小黑點(diǎn)”可能就是蜜蜂的發(fā)聲器官。于是她又做了下

表中刺破蜜蜂雙翅根部”小黑點(diǎn)“的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)蜜蜂不再發(fā)聲。（本文摘自《少年科普報(bào)》2003年第49期）

  請簡要回答下列問題。

（1）                     根據(jù)聶利同學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，關(guān)于蜜蜂的發(fā)聲你可得出什么結(jié)論？

答：                                                      。

（2）                     我們從聶利同學(xué)的研究過程中可以學(xué)到什么？

答：                                                       。

閱讀下面短文，回答問題。

   聶利同學(xué)在五年級自然課上聽老師講，蜜蜂是靠翅膀的振動發(fā)聲的，她想抽時(shí)間去附近的養(yǎng)蜂場看一

看。一天她來到養(yǎng)蜂場，發(fā)現(xiàn)箱外聚集在一起的蜜蜂似乎在休息，并沒有振動翅膀，可嗡嗡聲不絕于耳，

后又發(fā)現(xiàn)蜜蜂歇在花上，翅膀一動不動，但仍有嗡嗡的聲音。她感到很疑惑，難道是老師講錯了嗎？她又

查了《十萬個(gè)為什么》。書上清楚地寫著：“蜜蜂的嗡嗡聲來自翅膀的振動”。她想，難道連專家都搞錯了

嗎？于是她將自己觀察到的情況和想法告訴了老師，老師建議她用實(shí)驗(yàn)的方法去研究……

   她做了下表中“剪去蜜蜂雙翅的實(shí)驗(yàn)“，發(fā)現(xiàn)蜜蜂的嗡嗡聲沒有變化。經(jīng)觀察她又發(fā)現(xiàn)蜜蜂嗡嗡叫時(shí)，

蜜蜂雙翅根部的兩個(gè)”小黑點(diǎn)“在鼓動。她猜想：“小黑點(diǎn)”可能就是蜜蜂的發(fā)聲器官。于是她又做了下

表中刺破蜜蜂雙翅根部”小黑點(diǎn)“的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)蜜蜂不再發(fā)聲。（本文摘自《少年科普報(bào)》2003年第49期）

 請簡要回答下列問題。

（1）      根據(jù)聶利同學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，關(guān)于蜜蜂的發(fā)聲你可得出什么結(jié)論？

答：                                                     。

（2）      我們從聶利同學(xué)的研究過程中可以學(xué)到什么？

答：                                                      。

閱讀下面短文，回答問題。
聶利同學(xué)在五年級自然課上聽老師講，蜜蜂是靠翅膀的振動發(fā)聲的，她想抽時(shí)間去附近的養(yǎng)蜂場看一
看。一天她來到養(yǎng)蜂場，發(fā)現(xiàn)箱外聚集在一起的蜜蜂似乎在休息，并沒有振動翅膀，可嗡嗡聲不絕于耳，
后又發(fā)現(xiàn)蜜蜂歇在花上，翅膀一動不動，但仍有嗡嗡的聲音。她感到很疑惑，難道是老師講錯了嗎？她又
查了《十萬個(gè)為什么》。書上清楚地寫著：“蜜蜂的嗡嗡聲來自翅膀的振動”。她想，難道連專家都搞錯了
嗎？于是她將自己觀察到的情況和想法告訴了老師，老師建議她用實(shí)驗(yàn)的方法去研究……
她做了下表中“剪去蜜蜂雙翅的實(shí)驗(yàn)“，發(fā)現(xiàn)蜜蜂的嗡嗡聲沒有變化。經(jīng)觀察她又發(fā)現(xiàn)蜜蜂嗡嗡叫時(shí)，
蜜蜂雙翅根部的兩個(gè)”小黑點(diǎn)“在鼓動。她猜想：“小黑點(diǎn)”可能就是蜜蜂的發(fā)聲器官。于是她又做了下
表中刺破蜜蜂雙翅根部”小黑點(diǎn)“的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)蜜蜂不再發(fā)聲。（本文摘自《少年科普報(bào)》2003年第49期）

閱讀下面短文，回答問題。

    聶利同學(xué)在五年級自然課上聽老師講，蜜蜂是靠翅膀的振動發(fā)聲的，她想抽時(shí)間去附近的養(yǎng)蜂場看一

看。一天她來到養(yǎng)蜂場，發(fā)現(xiàn)箱外聚集在一起的蜜蜂似乎在休息，并沒有振動翅膀，可嗡嗡聲不絕于耳，

后又發(fā)現(xiàn)蜜蜂歇在花上，翅膀一動不動，但仍有嗡嗡的聲音。她感到很疑惑，難道是老師講錯了嗎？她又

查了《十萬個(gè)為什么》。書上清楚地寫著：“蜜蜂的嗡嗡聲來自翅膀的振動”。她想，難道連專家都搞錯了

嗎？于是她將自己觀察到的情況和想法告訴了老師，老師建議她用實(shí)驗(yàn)的方法去研究……

    她做了下表中“剪去蜜蜂雙翅的實(shí)驗(yàn)“，發(fā)現(xiàn)蜜蜂的嗡嗡聲沒有變化。經(jīng)觀察她又發(fā)現(xiàn)蜜蜂嗡嗡叫時(shí)，

蜜蜂雙翅根部的兩個(gè)”小黑點(diǎn)“在鼓動。她猜想：“小黑點(diǎn)”可能就是蜜蜂的發(fā)聲器官。于是她又做了下

表中刺破蜜蜂雙翅根部”小黑點(diǎn)“的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)蜜蜂不再發(fā)聲。（本文摘自《少年科普報(bào)》2003年第49期）

 請簡要回答下列問題。

（1）       根據(jù)聶利同學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，關(guān)于蜜蜂的發(fā)聲你可得出什么結(jié)論？

答：                                                      。

（2）       我們從聶利同學(xué)的研究過程中可以學(xué)到什么？

答：                                                       。

某校八年級每周周一至周五將開展學(xué)生“第二課堂”興趣活動，活動內(nèi)容有：經(jīng)典誦讀、英語口語訓(xùn)練、校傳統(tǒng)體育項(xiàng)目訓(xùn)練、信息技術(shù)學(xué)習(xí)共四項(xiàng)，每一名學(xué)生至少報(bào)一項(xiàng)．該年級各班學(xué)生踴躍報(bào)名參加．已知八年級二班有6個(gè)學(xué)習(xí)小組（各組人數(shù)相等），各個(gè)學(xué)習(xí)小組報(bào)名情況都相同．根據(jù)報(bào)名情況收集數(shù)據(jù)，繪制成如下統(tǒng)計(jì)圖（不完整）：

（1）求該班學(xué)生人數(shù)是多少？并將該條形統(tǒng)計(jì)圖補(bǔ)充完整；
（2）學(xué)校將舉行一年一度的“成長杯”學(xué)生籃球比賽，該班第一學(xué)習(xí)小組有2人參加了班級籃球隊(duì)，他們都只報(bào)名參加了最多兩項(xiàng)興趣活動．請你用列表法或樹狀圖的方法求出這兩名同學(xué)恰好都是只報(bào)了1項(xiàng)興趣活動的學(xué)生的概率．

（36分）2006—2010的五年，作為剛剛過去的“十一五”，無疑是中國歷史上具有重要意義的五年；2011年，這是我國“十二五”的開局之年。
材料一 增強(qiáng)調(diào)控、加強(qiáng)監(jiān)管
“十一五”期間，我國國家財(cái)政收入、城鎮(zhèn)居民可支配收入比上一年增長情況如圖所示：（單位：%）

注：2010年10月15日中共十七屆五中全會提出，把“城鄉(xiāng)居民收入普遍較快增加”作為今后五年經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的主要目標(biāo)之一，從“國強(qiáng)”到“民富”的轉(zhuǎn)變，成為公眾關(guān)注十七屆五中全會的最大亮點(diǎn)。
材料二 確保供應(yīng)、穩(wěn)定物價(jià)
物價(jià)“漲”聲一片，已成為劫持公眾幸福感的一大“主犯”。繼“豆你玩”、“蒜你狠”、“姜你軍”之后，食用油、白糖、棉花等農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格也應(yīng)聲走高，經(jīng)歷了一波驚心動魄的漲價(jià)。2010年9月2日，國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步促進(jìn)蔬菜生產(chǎn)保障市場供應(yīng)和價(jià)格基本穩(wěn)定的通知》，要求各地嚴(yán)格貫徹國務(wù)院要求，切實(shí)落實(shí)“米袋子”省長負(fù)責(zé)制和“菜籃子”市長負(fù)責(zé)制；對優(yōu)撫對象、城鄉(xiāng)低保對象、農(nóng)村對象、農(nóng)村五保供養(yǎng)對象發(fā)放價(jià)格臨時(shí)補(bǔ)貼；增加對大中專院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和學(xué)生食堂的補(bǔ)貼，以穩(wěn)定物價(jià)，提升公眾的幸福指數(shù)。
材料三 發(fā)展教育、彰顯公平
2010年7月29日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》。《綱要》規(guī)定了“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”的工作方針；規(guī)劃了未來10年中國教育發(fā)展的宏偉藍(lán)圖。到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列。
材料四 收入分配、彰顯公平
從孔子的“不患寡而患不均”、老子的“損有余而不足”、到太平天國的“無處不均勻”和康有為的《大同書》，至建國后的人民公社、“大鍋飯”，我國傳統(tǒng)文化中有“平均”的文化基因。在“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的階級社會，極端貧困的人們企盼平均分享財(cái)富，企盼有尊嚴(yán)的生活，這種思想對摧毀和瓦解封建所有制具有一定程度的推動作用，今天對我們正確處理公平與效率的關(guān)系仍有啟示和警示意義。黨的十七屆五中全會討論未來五年的政策藍(lán)圖，建議制定“十二五”規(guī)劃，努力提高居民收入在國民收入分配中的比重、勞動報(bào)酬在初次分配中的比重。
（1）針對圖表中傳遞的經(jīng)濟(jì)信息，有人認(rèn)為，“民富”必須“國強(qiáng)”。但也有人認(rèn)為，“國強(qiáng)”不一定“民富”。對此，結(jié)合財(cái)政的有關(guān)知識談?wù)勀愕目捶?。并結(jié)合圖表中傳遞的經(jīng)濟(jì)信息，談?wù)剣胰绾畏峙洳拍軐?shí)現(xiàn)“民富”。（10分）
（2）結(jié)合材料，從《政治生活》的角度分析國務(wù)院是如何提升公眾的幸福指數(shù)的？（8分）
（3）運(yùn)用哲學(xué)的相關(guān)知識，談?wù)剣覟槭裁匆匾暯逃母?、?yōu)先發(fā)展教育、促進(jìn)教育公平？（8分）
（4）材料四“不患寡而患不均”、“損有余而不足”、“無處不均勻”等反映了傳統(tǒng)文化中什么文化形式？結(jié)合材料說明應(yīng)該怎樣對待這種傳統(tǒng)文化？（10分）

（36分）2006—2010的五年，作為剛剛過去的“十一五”，無疑是中國歷史上具有重要意義的五年；2011年，這是我國“十二五”的開局之年。

材料一  增強(qiáng)調(diào)控、加強(qiáng)監(jiān)管

“十一五”期間，我國國家財(cái)政收入、城鎮(zhèn)居民可支配收入比上一年增長情況如圖所示：（單位：%）

注：2010年10月15日中共十七屆五中全會提出，把“城鄉(xiāng)居民收入普遍較快增加”作為今后五年經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的主要目標(biāo)之一，從“國強(qiáng)”到“民富”的轉(zhuǎn)變，成為公眾關(guān)注十七屆五中全會的最大亮點(diǎn)。

材料二  確保供應(yīng)、穩(wěn)定物價(jià)

物價(jià)“漲”聲一片，已成為劫持公眾幸福感的一大“主犯”。繼“豆你玩”、“蒜你狠”、“姜你軍”之后，食用油、白糖、棉花等農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格也應(yīng)聲走高，經(jīng)歷了一波驚心動魄的漲價(jià)。2010年9月2日，國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步促進(jìn)蔬菜生產(chǎn)保障市場供應(yīng)和價(jià)格基本穩(wěn)定的通知》，要求各地嚴(yán)格貫徹國務(wù)院要求，切實(shí)落實(shí)“米袋子”省長負(fù)責(zé)制和“菜籃子”市長負(fù)責(zé)制；對優(yōu)撫對象、城鄉(xiāng)低保對象、農(nóng)村對象、農(nóng)村五保供養(yǎng)對象發(fā)放價(jià)格臨時(shí)補(bǔ)貼；增加對大中專院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和學(xué)生食堂的補(bǔ)貼，以穩(wěn)定物價(jià)，提升公眾的幸福指數(shù)。

材料三  發(fā)展教育、彰顯公平

2010年7月29日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》?！毒V要》規(guī)定了“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”的工作方針；規(guī)劃了未來10年中國教育發(fā)展的宏偉藍(lán)圖。到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列。

材料四  收入分配、彰顯公平

從孔子的“不患寡而患不均”、老子的“損有余而不足”、到太平天國的“無處不均勻”和康有為的《大同書》，至建國后的人民公社、“大鍋飯”，我國傳統(tǒng)文化中有“平均”的文化基因。在“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的階級社會，極端貧困的人們企盼平均分享財(cái)富，企盼有尊嚴(yán)的生活，這種思想對摧毀和瓦解封建所有制具有一定程度的推動作用，今天對我們正確處理公平與效率的關(guān)系仍有啟示和警示意義。黨的十七屆五中全會討論未來五年的政策藍(lán)圖，建議制定“十二五”規(guī)劃，努力提高居民收入在國民收入分配中的比重、勞動報(bào)酬在初次分配中的比重。

（1）針對圖表中傳遞的經(jīng)濟(jì)信息，有人認(rèn)為，“民富”必須“國強(qiáng)”。但也有人認(rèn)為，“國強(qiáng)”不一定“民富”。對此，結(jié)合財(cái)政的有關(guān)知識談?wù)勀愕目捶?。并結(jié)合圖表中傳遞的經(jīng)濟(jì)信息，談?wù)剣胰绾畏峙洳拍軐?shí)現(xiàn)“民富”。（10分）

（2）結(jié)合材料，從《政治生活》的角度分析國務(wù)院是如何提升公眾的幸福指數(shù)的？（8分）

（3）運(yùn)用哲學(xué)的相關(guān)知識，談?wù)剣覟槭裁匆匾暯逃母铩?yōu)先發(fā)展教育、促進(jìn)教育公平？（8分）

（4）材料四“不患寡而患不均”、“損有余而不足”、“無處不均勻”等反映了傳統(tǒng)文化中什么文化形式？結(jié)合材料說明應(yīng)該怎樣對待這種傳統(tǒng)文化？（10分）