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        1. 賞析詩歌對仗工整.情景交融的藝術特點.[教學難點]走進詩人的情感.感受詩人深沉的痛苦和無盡的哀思.[教學課時]1課時[教學過程]一. 導入在春意盎然.鳥語花香的春天.人們喜歡到野外去踏春.去感受春天的美麗與生機勃勃.而在秋高氣爽的秋天.人們登高望遠.飲酒作賦.唐代著名詩人王維在中寫到:“獨在異鄉(xiāng)為異客.每逢佳節(jié)倍思親.遙知兄弟登高處.遍插茱萸少一人. 今天.我們要學習的就是“詩圣 杜甫一首關于“登高 的詩.詩的題目就是.師:這是一首七言律詩.學習一首古詩.首先就是要進行的朗讀.不是說.“讀書百遍.其義自現(xiàn) 嗎?下面我們一起走進文本.品讀詩歌.誦讀時請同學們注意四點要求:一是讀準字音.二是把握節(jié)奏.三是注意輕重.最后要求讀出感情.接下來請同學們按照提示的要求自由誦讀.生師:請同學們聽一段視頻朗讀.(展示一段名家的視頻朗讀)同學們聽的都很認真.接下來請我們班的同學讀一讀.(選兩位學生進行朗讀.師或學生作簡評.以鼓勵為主)生:齊讀師:同學們讀得都很不錯.但我認為同學們還可以在這基礎上讀得更出色.在剛才的誦讀提示中.最后一點要求是要讀出感情.那么.怎樣才能讀得更好.更有感情呢?我們知道.詩人的創(chuàng)作往往是為了表達思想和內心的情感需要.或者說.詩人的作品.是為了表達自己內心的情感.那么.我們了解和把握詩人在詩作中的情感.我們就可以把這首詩讀得更好了.下面我們就一起來學習和探討杜甫在這首詩中寄寓的情感.同學們都朗讀了這一首詩.也對這首詩有了初步感知.同學們能否用一個字或一個詞說一說你讀完后的整體感受.生:悲傷.憂愁.孤獨--師:詩人的悲在詩歌中體現(xiàn)在哪里?或者說詩人悲從何來?同學們先思考幾分鐘我們發(fā)揮集體的力量.進行小組討論.以前后四位同學為一組討論詩人的悲在詩歌中體現(xiàn)在哪里?生:分組討論.師:討論結束.同學們坐回原位.請組內選一位代表回答.生:詩人的悲首先體現(xiàn)在所見秋景的悲.主要體現(xiàn)在首聯(lián)和頷聯(lián)上:風急天高猿嘯哀.渚清沙白鳥飛回.無邊落木蕭蕭下.不盡長江滾滾來.師:首聯(lián)和頷聯(lián)共寫了幾種景物.分別有什么特點.生:八種.有風.天.猿.渚.沙.鳥.落木和長江.特點是急風.高天.哀猿.清渚.白沙.回鳥.落木蕭蕭和長江滾滾.師:這些各具特點的意象即詩人所見的秋景之悲是如何體現(xiàn)的?生:急風.是說風很大.而且又是秋天的風.這樣的風更冷.急風凜冽.不僅吹在詩人身上.更是吹在詩人的心里.生:天高闊遠.在茫茫天地之間.詩人更覺自己的渺小.無限悲涼之情涌上詩人的心頭.生:猿的啼叫是哀傷的.哀猿聲聲.使詩人悲涼的心境更添一層.師:高猿長嘯.大有“空谷傳響.哀轉久絕 .“巴東三峽巫峽長.猿鳴三聲淚沾裳 ( 酈道元)生:清渚和白沙.從色調上看.清和白是冷色調.更顯環(huán)境的冷清和凄涼.詩人觸景生情.自然內心也倍感凄涼.師:回鳥.這是一只怎樣的鳥?毛澤東筆下也有一只鳥.在中這樣寫到:鷹擊長空.魚翔淺底.萬類霜天竟自由.請同學們想一想.毛澤東筆下的鳥與詩人筆下的有什么不同?生:這是兩只完全不同的鳥.毛筆下的鳥是一只展翅高飛.壯志凌云的鳥,而詩人筆下的鳥是一只無家可歸.低沉徘徊.孤獨哀傷的鳥.師:看到蕭蕭而下的落木和滾滾東逝的流水.詩人又會想到什么?生:落木即落葉.到了秋天.樹葉紛紛落下.意味著生命的終結.看到落葉詩人也感到自己到了生命的盡頭.內心無限凄涼.生:滾滾長江東逝水.東逝的流水會讓人想到韶光易逝.人生苦短.孔子在長江邊上感慨道:逝者如斯夫(子在川上曰:逝者如斯夫)!蘇軾在中寫到:哀吾生之須臾.羨長江之無窮.師:除了秋景之悲外.詩人的悲還體現(xiàn)在哪里?生:除了秋景之悲外.悲還體現(xiàn)在詩人的境遇之悲.集中體現(xiàn)在頸聯(lián)和尾聯(lián):萬里悲秋常作客.百年多病獨登臺.艱難苦恨繁霜鬢.潦倒新停濁酒杯.師:詩人的境遇之悲具體體現(xiàn)在哪里?生:萬里悲秋常作客.詩人長年漂泊他鄉(xiāng).壯志難酬.處境艱難.師:如何理解尾聯(lián)中的“艱難 一詞?生:艱難兼指國運和自身命運.國家動亂.詩人漂泊在外.生活艱難.壯志難酬.師:詩人自身處境艱難.還處處為國為民憂心.讓我們看到了詩人憂國憂民的崇高品質.生:百年多病獨登臺.詩人年老了又身纏重病.生:詩人孤身一人去登臺.倍感凄涼.生:潦倒新停濁酒杯.詩人內心愁苦想借酒消愁.可是又患重病.不得不戒酒.本想一醉解千愁.終沒有遂愿.心中萬千愁緒無法排解.真是愁上加愁.師:請大家根據(jù)下面例子仿寫.對詩人的悲進行總結概括.“詩人悲在重九登臺.倍思鄉(xiāng)親 .生:詩人悲在老年孤獨.重病纏身.生:詩人悲在孑然一身.獨自登臺.--師:正如羅大經在中所評:系舟“萬里 .故鄉(xiāng)渺茫.此其一,“悲哉秋之為氣 .節(jié)令凄涼.此其二,“常 年如此.不知其終.此其三,異鄉(xiāng)“作客 .寄人籬下.此其四.“百年 一生潦倒.此其五,體弱“多病 .纏身不愈.此其六,孑然“孤 獨.此其七,重九“登臺 .倍思鄉(xiāng)親.此其八.所以.整首詩以“悲 字為核心.是貫穿全詩的主線.詩人由內心傷悲到登高遣悲.由登高遣悲到觸景生悲.有觸景生悲到借酒消悲.由借酒消悲到倍增新悲.全詩起于“悲 而終于“悲 .悲景起筆.悲情落筆.唉!怎一個“悲 字了得啊?師:對詩人的情感把握和了解了之后.我們能否把這首詩朗讀得更好呢?同學們先來欣賞一段視頻朗讀.剛才這一段朗讀與先前的一段朗讀.哪一段讀得更好.請同學評一評.生:這一段朗讀比先前一段朗讀讀得更好.語調更低沉哀婉.情感更凄涼.師:我們班的同學是最棒的.相信同學們一定也能讀得很好.(指名1――2名學生朗讀或讓開始時讀過的學生重讀.再讓學生自己點評.)師:全詩借登高所見蕭瑟.悲涼秋景.抒發(fā)作者長年飄泊.老病孤愁的悲傷之情.用了借景抒情和直抒胸臆的抒情方式.三.延伸拓展有古語說“女傷春.士悲秋 .(展示幾幅秋之悲涼的作品.如白居易的中“潯陽江頭夜送客.風葉荻花秋瑟瑟 等.讓學生感悟“悲哉秋之為氣 .)四.作業(yè) 查看更多

           

          題目列表(包括答案和解析)

          互動課堂

          一、自學評價

          1、 āi mān bó zī cuó é xuān

          2、嵯峨:山勢高峻  昭告:明白地告示   軒昂:①形容精神飽滿②高大 

          二、文本研習(此中答案僅供參考,大意對即可)

          1、“失去功用”、“封建遺跡”、“阻礙交通”、“有利可圖”

          2、①把它保留著與發(fā)展北京為現(xiàn)代城市不但沒有抵觸,而且有利

          會豐富北京城人民大眾的生活,將久遠地成為我們可貴的環(huán)境

          將城市劃分為若干較小區(qū)域

          讓城墻擔當現(xiàn)代的區(qū)間隔離物

          ②選擇適當?shù)攸c,多開幾個城門,便可解決

          故宮  天安門

          墻土的質地     計算運土的代價

          三、問題探討

          “主張拆除者”提出了失去功用、封建遺跡、阻礙交通、有利可圖等四方面理由

          針對拆除派理由逐一辯駁,可謂有理、有據(jù)、有節(jié)、有情,處處顯示著見識、智慧和氣度風范。

          四、活動體驗。裕

          選修延伸

          1、yì yì màn wàn cuó cuō tuò tà

          2、①躁-燥、诒郑住〔荆 、圻欤!、芴

          3、①平庸的人自己擾亂自己   ②威嚴的儀表  、坌稳莺苌儆腥司幼

          4、①既  又  、谝驗椤  ∫虼恕  、奂词埂 、懿坏 《

          5、①反問 對拆墻鋪路的問題,以急切呼吁的語氣啟發(fā)從們思考,無逼人的氣勢,卻有服人的力量 ②擬人,說明古老的城墻給人民生活帶來無比的愉悅 ③比喻,形象地說明車流泛濫的危害,突出城墻的作用 

          6、失去功用 封建遺跡 阻礙交通 有利可圖  見識、智慧和氣度風范

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          文學特長生能否特招?教案

          【設計指導思想】

          本文編排于第四專題“走進語言現(xiàn)場”的第三板塊“交鋒時刻”。本專題在設計上強調實踐性,引導學生“走進語言現(xiàn)場”,在交流表達的實踐中提高口語交際能力,培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度。作為現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng),口語交際能力顯示著一個人的語言水平,更體現(xiàn)著一個人的自信與智慧、教養(yǎng)與風度,而“交鋒時刻”則是思想與語言的交鋒,更是氣度與修養(yǎng)的展示,它讓我們懂得論辯是智慧的碰撞和較量,具有嚴密精確的理性色彩和振聾發(fā)聵的思辯力量。

          學習這篇辯論稿,應在傾聽領悟的基礎上,積極參加實踐活動,在具體活動中逐步提高自身的口語交際能力。可以在傾聽辨別、觀點探討中提高理性認識,在設問、論辯等活動中實現(xiàn)能力的提高,進而提升文明素養(yǎng)。

          【教學目標】

          1.通過活動體驗,不斷提高人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng),在口語交際中樹立自信,尊重他人,說話文明,儀態(tài)大方。

          2.善于傾聽,能夠準確把握口語交流傳遞的信息。

          3.通過辯論活動,懂得觀點正確、陳述明確、應對敏捷、談吐文雅對開展辯論的重要性。

          【教學重點與難點】

          1.學會傾聽,能夠準確把握信息,提煉別人論述的觀點。

          2.引導學生在討論或辯論中積極主動地發(fā)言,恰當而敏捷地應對和辯駁。

          【課時安排】一課時

          【教學過程】

          一、預習:

          1.要求學生熟悉辯論稿內容(設置表格)

          文 學 特 長 生 能 否 特 招

          班級

          姓名

          具體時間

          甲方要點

          乙方要點

          丙方要點

          丁方要點

          你贊成的觀點

          贊成的理由

          準備提出的問題

          備注

          2.指導學生明確辯論的基本要求。

          (1)辯論前應做好充分的準備工作,可以根據(jù)對課文的理解感悟寫好相應的文稿;

          (2)應自覺遵守辯論活動所確定的各項規(guī)定;

          (3)可以根據(jù)整場辯論的臨場狀況作出隨機的應變;

          (4)語言必須規(guī)范、準確;

          (5)盡量做到論點鮮明、論據(jù)充分、條理清晰;

          (6)活動中途可以插話提問,但必須在對方辯詞結束以后;

          (7)不得對辯論對方加以調侃,杜絕帶侮辱性的語言和儀態(tài);

          (8)辯手必須著裝整潔、儀容端莊。

          (這兩個預習環(huán)節(jié)的設計有兩個目的,一是讓學生對即將進行的辯論活動所必需的辯論材料有一個充分的了解,以更有利于辯論活動的順利展開;二是要求學生明確辯論活動具體展開中應注意和必須遵守的規(guī)范細則,努力促使學生懂得辯論,擅長辯論。其中,“辯論基本要求”可以用書面形式告知學生,而表格中的“備注”一欄適用于課堂辯論活動展開時作出精要性的記錄。另外,課堂辯論時間有限,為保證辯論的時效性、鼓動率,這兩個預習環(huán)節(jié)應該花費較多的時間認真落實。)

          二、背景導入:

          2002年5月,武漢市的一位高三學生,把自己在網絡上受到很高評價的三篇小說和一篇在《東方》雜志上發(fā)表的教育論文結集為《憤青時代》出版,聲稱出版此書的目的是為了取得北京大學的特招資格,一時引起廣泛的關注。一些教授和學者充分肯定這位同學的文學才華,對《憤青時代》的成熟表示驚異。7月3日,中央電視臺一套《十二演播室》欄目播出北京大學的兩位老師和其他人士就此展開的辯論,引起巨大反響。眾多網民也紛紛發(fā)表看法,就“文學特長生能否特招”展開論辯。

          (論辯背景的介紹是基于課文解說比較籠統(tǒng),因而作出較為具體的說明,以期學生能夠進一步明確論辯內容,增強事情的真實程度,同時更貼近學生的生活實際,提升他們參與論辯活動的積極欲望和對類似活動的認知度。)

          三、檢查預習效果:

          1.小組交流:

          各小組成員簡要說明甲、乙、丙、丁的陳述要點,然后按是否同意“文學特長生能夠特招”確定分類,并推選全班交流的代表。

          2.基本觀點:

          甲的觀點是“文學特長生不能特招”,理由是“每一種才能和職業(yè)的特長都有其獨特的價值”,但如果“因此而成為某些人應當為大學特招的理由,現(xiàn)行的整個高考制度就會因此而崩潰”。乙的觀點是認為文學特長無法量化就不特招,對真正有文學天才的人來說并不公平。丙的基本觀點也是“文學特長生不能特招”,并指責想被特招是“極不誠信的表現(xiàn)”。丁并沒有對辯題表明觀點,只是回擊丙的片言只語。

          3.班級交流、學生傾聽、記錄:

          由各組推舉的代表人選,按同意觀點的分類特點分別朗讀各方觀點,要求其他同學努力傾聽、認真記錄。在此基礎上,確定辯論正反兩方的論辯選手。

          (強調采用這種方式組織教學,是基于強化培養(yǎng)學生概括能力和傾聽能力的考慮,也是為下一步的辯論比賽作好充分的準備。培養(yǎng)學生概括和傾聽能力,是語文教學亟待重視的問題,也是口語交際能力提高的前提和基礎。這一環(huán)節(jié)應該認真落實。)

          四、辯論比賽:

          1.明確規(guī)則:

          ①正方:“文學特長生可以特招”,反方:“文學特長生不能特招”。

          ②每方三名選手,各分為一辯手、二辯手和三辯手,另設評論員兩位。

          ③針對對方陳詞,每方都有提問質疑的必要,以利于充分展開論辯。

          ④面對提問,必須直接回答,不得回避;但有權證明提問與辯題無關,從而不予回答。回答時不得提出反問。

          ⑤自由辯論階段,雙方必須圍繞辯題展開辯論,反對回避問題或作貌合神離的回答。

          ⑥總結階段,每方根據(jù)己方的陳詞辯論進行有針對性地總結。

          2.辯論程序:

          ①雙方一辯手利用3分鐘時間陳述己方觀點;

          ②自由辯論,各方根據(jù)己方觀點辯說理由;

          ③自由提問,雙方有針對性地提出問題;

          ④評論員提問,檢驗雙方的論辯效果;

          ⑤各方三辯手總結陳詞,以有利于自圓其說。

          3.可能提出的問題:

          (1)正方:

          ①有了特招,“現(xiàn)行的整個高考制度就會因此而崩潰”,這種說法是否站得住腳跟?

          ②具有文學特長,包括甲所提到的管理特長、電腦特長等,是否每個學生都能具有?能否形成“通例”而沖擊現(xiàn)行的相對公正的高考制度?

          ③經濟不發(fā)達、教育落后的地區(qū),能否與教育先進地區(qū)實施同一個考核標準?落后地區(qū)的特長生更是應該如何對待?

          ④就如丙所說的“優(yōu)勝劣汰、適者生存是一切競爭游戲的根本法則”,那么文學特長生屬于什么行列?

          ⑤如丙所說文學特長生特招就是“極不誠信的表現(xiàn)”,這種說法是否屬于簡單的上綱上線呢?

          (2)反方:

          ①文學是否就一定是難于量化?古代科舉考試是怎樣確定狀元、榜眼、探花的呢?

          ②僅以看過這本書的那幾個教授、學者、作家的片言只語能否說明問題呢?

          ③聯(lián)系中國的現(xiàn)狀,出現(xiàn)這類特長生的背后有怎樣一張看不見的“人情網”呢?有沒有考慮社會的公正性呢?

          ④如江蘇08高考新方案的要求,學生必須各門學科全面發(fā)展,只要有明顯短腿的學科而沒有通過省級考試就不能有高考資格,僅有文學特長能有什么用場?一旦特招就不是明顯的“開后門”嗎?

          (這個環(huán)節(jié)是這堂課的主體部分,主要目的是通過雙方的辯論活動,努力促使全體同學了解辯論的基本要求,掌握辯論的常用規(guī)格,尤其是在傾聽過程中提升口語交際的能力。辯手應有充分的準備和靈敏的反應,以機智靈活的心智及時應變,壓倒對方,自圓其說。同時,總結陳詞要注意現(xiàn)場總結,準確概括陳述相同觀點同學的主要理由。)

          五、辯論總結:

          針對雙方的辯論情況作出較為恰當?shù)脑u判。(可以由賽場的評論員點評,也可以由其他同學評說,更可以讓老師作出歸結性評語,以有利于學生對論辯藝術的了解和掌握。)

          (安排學生結合具體材料,評說論辯各方的言語談吐,目的是讓學生感受和體驗辯論的語言智慧語言談風度,從感性認識出發(fā),加深理解辯論的基本規(guī)范和一般方法。評說應該注重觀點是否有理,陳述是否明晰,辯駁是否恰當,談吐是否文雅,不能脫離學習材料另外去評析方式方法,更不能把參考書“專題內容解析”中的有關評析作為標準,用以衡量、判定學生感受的正誤,而應該注重學生個體體驗的獨特性。)

          六、作業(yè)布置:

          以“上網是否有利于中學生的學習”為話題,編寫辯論提綱,為開展辯論會作好準備。(有條件的可以圍繞這個話題組織一次辯論會。)

           


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