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        1. 賞析詩歌對(duì)仗工整.情景交融的藝術(shù)特點(diǎn).[教學(xué)難點(diǎn)]走進(jìn)詩人的情感.感受詩人深沉的痛苦和無盡的哀思.[教學(xué)課時(shí)]1課時(shí)[教學(xué)過程]一. 導(dǎo)入在春意盎然.鳥語花香的春天.人們喜歡到野外去踏春.去感受春天的美麗與生機(jī)勃勃.而在秋高氣爽的秋天.人們登高望遠(yuǎn).飲酒作賦.唐代著名詩人王維在中寫到:“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客.每逢佳節(jié)倍思親.遙知兄弟登高處.遍插茱萸少一人. 今天.我們要學(xué)習(xí)的就是“詩圣 杜甫一首關(guān)于“登高 的詩.詩的題目就是.師:這是一首七言律詩.學(xué)習(xí)一首古詩.首先就是要進(jìn)行的朗讀.不是說.“讀書百遍.其義自現(xiàn) 嗎?下面我們一起走進(jìn)文本.品讀詩歌.誦讀時(shí)請(qǐng)同學(xué)們注意四點(diǎn)要求:一是讀準(zhǔn)字音.二是把握節(jié)奏.三是注意輕重.最后要求讀出感情.接下來請(qǐng)同學(xué)們按照提示的要求自由誦讀.生師:請(qǐng)同學(xué)們聽一段視頻朗讀.(展示一段名家的視頻朗讀)同學(xué)們聽的都很認(rèn)真.接下來請(qǐng)我們班的同學(xué)讀一讀.(選兩位學(xué)生進(jìn)行朗讀.師或?qū)W生作簡(jiǎn)評(píng).以鼓勵(lì)為主)生:齊讀師:同學(xué)們讀得都很不錯(cuò).但我認(rèn)為同學(xué)們還可以在這基礎(chǔ)上讀得更出色.在剛才的誦讀提示中.最后一點(diǎn)要求是要讀出感情.那么.怎樣才能讀得更好.更有感情呢?我們知道.詩人的創(chuàng)作往往是為了表達(dá)思想和內(nèi)心的情感需要.或者說.詩人的作品.是為了表達(dá)自己內(nèi)心的情感.那么.我們了解和把握詩人在詩作中的情感.我們就可以把這首詩讀得更好了.下面我們就一起來學(xué)習(xí)和探討杜甫在這首詩中寄寓的情感.同學(xué)們都朗讀了這一首詩.也對(duì)這首詩有了初步感知.同學(xué)們能否用一個(gè)字或一個(gè)詞說一說你讀完后的整體感受.生:悲傷.憂愁.孤獨(dú)--師:詩人的悲在詩歌中體現(xiàn)在哪里?或者說詩人悲從何來?同學(xué)們先思考幾分鐘我們發(fā)揮集體的力量.進(jìn)行小組討論.以前后四位同學(xué)為一組討論詩人的悲在詩歌中體現(xiàn)在哪里?生:分組討論.師:討論結(jié)束.同學(xué)們坐回原位.請(qǐng)組內(nèi)選一位代表回答.生:詩人的悲首先體現(xiàn)在所見秋景的悲.主要體現(xiàn)在首聯(lián)和頷聯(lián)上:風(fēng)急天高猿嘯哀.渚清沙白鳥飛回.無邊落木蕭蕭下.不盡長江滾滾來.師:首聯(lián)和頷聯(lián)共寫了幾種景物.分別有什么特點(diǎn).生:八種.有風(fēng).天.猿.渚.沙.鳥.落木和長江.特點(diǎn)是急風(fēng).高天.哀猿.清渚.白沙.回鳥.落木蕭蕭和長江滾滾.師:這些各具特點(diǎn)的意象即詩人所見的秋景之悲是如何體現(xiàn)的?生:急風(fēng).是說風(fēng)很大.而且又是秋天的風(fēng).這樣的風(fēng)更冷.急風(fēng)凜冽.不僅吹在詩人身上.更是吹在詩人的心里.生:天高闊遠(yuǎn).在茫茫天地之間.詩人更覺自己的渺小.無限悲涼之情涌上詩人的心頭.生:猿的啼叫是哀傷的.哀猿聲聲.使詩人悲涼的心境更添一層.師:高猿長嘯.大有“空谷傳響.哀轉(zhuǎn)久絕 .“巴東三峽巫峽長.猿鳴三聲淚沾裳 ( 酈道元)生:清渚和白沙.從色調(diào)上看.清和白是冷色調(diào).更顯環(huán)境的冷清和凄涼.詩人觸景生情.自然內(nèi)心也倍感凄涼.師:回鳥.這是一只怎樣的鳥?毛澤東筆下也有一只鳥.在中這樣寫到:鷹擊長空.魚翔淺底.萬類霜天竟自由.請(qǐng)同學(xué)們想一想.毛澤東筆下的鳥與詩人筆下的有什么不同?生:這是兩只完全不同的鳥.毛筆下的鳥是一只展翅高飛.壯志凌云的鳥,而詩人筆下的鳥是一只無家可歸.低沉徘徊.孤獨(dú)哀傷的鳥.師:看到蕭蕭而下的落木和滾滾東逝的流水.詩人又會(huì)想到什么?生:落木即落葉.到了秋天.樹葉紛紛落下.意味著生命的終結(jié).看到落葉詩人也感到自己到了生命的盡頭.內(nèi)心無限凄涼.生:滾滾長江東逝水.東逝的流水會(huì)讓人想到韶光易逝.人生苦短.孔子在長江邊上感慨道:逝者如斯夫(子在川上曰:逝者如斯夫)!蘇軾在中寫到:哀吾生之須臾.羨長江之無窮.師:除了秋景之悲外.詩人的悲還體現(xiàn)在哪里?生:除了秋景之悲外.悲還體現(xiàn)在詩人的境遇之悲.集中體現(xiàn)在頸聯(lián)和尾聯(lián):萬里悲秋常作客.百年多病獨(dú)登臺(tái).艱難苦恨繁霜鬢.潦倒新停濁酒杯.師:詩人的境遇之悲具體體現(xiàn)在哪里?生:萬里悲秋常作客.詩人長年漂泊他鄉(xiāng).壯志難酬.處境艱難.師:如何理解尾聯(lián)中的“艱難 一詞?生:艱難兼指國運(yùn)和自身命運(yùn).國家動(dòng)亂.詩人漂泊在外.生活艱難.壯志難酬.師:詩人自身處境艱難.還處處為國為民憂心.讓我們看到了詩人憂國憂民的崇高品質(zhì).生:百年多病獨(dú)登臺(tái).詩人年老了又身纏重病.生:詩人孤身一人去登臺(tái).倍感凄涼.生:潦倒新停濁酒杯.詩人內(nèi)心愁苦想借酒消愁.可是又患重病.不得不戒酒.本想一醉解千愁.終沒有遂愿.心中萬千愁緒無法排解.真是愁上加愁.師:請(qǐng)大家根據(jù)下面例子仿寫.對(duì)詩人的悲進(jìn)行總結(jié)概括.“詩人悲在重九登臺(tái).倍思鄉(xiāng)親 .生:詩人悲在老年孤獨(dú).重病纏身.生:詩人悲在孑然一身.獨(dú)自登臺(tái).--師:正如羅大經(jīng)在中所評(píng):系舟“萬里 .故鄉(xiāng)渺茫.此其一,“悲哉秋之為氣 .節(jié)令凄涼.此其二,“常 年如此.不知其終.此其三,異鄉(xiāng)“作客 .寄人籬下.此其四.“百年 一生潦倒.此其五,體弱“多病 .纏身不愈.此其六,孑然“孤 獨(dú).此其七,重九“登臺(tái) .倍思鄉(xiāng)親.此其八.所以.整首詩以“悲 字為核心.是貫穿全詩的主線.詩人由內(nèi)心傷悲到登高遣悲.由登高遣悲到觸景生悲.有觸景生悲到借酒消悲.由借酒消悲到倍增新悲.全詩起于“悲 而終于“悲 .悲景起筆.悲情落筆.唉!怎一個(gè)“悲 字了得啊?師:對(duì)詩人的情感把握和了解了之后.我們能否把這首詩朗讀得更好呢?同學(xué)們先來欣賞一段視頻朗讀.剛才這一段朗讀與先前的一段朗讀.哪一段讀得更好.請(qǐng)同學(xué)評(píng)一評(píng).生:這一段朗讀比先前一段朗讀讀得更好.語調(diào)更低沉哀婉.情感更凄涼.師:我們班的同學(xué)是最棒的.相信同學(xué)們一定也能讀得很好.(指名1――2名學(xué)生朗讀或讓開始時(shí)讀過的學(xué)生重讀.再讓學(xué)生自己點(diǎn)評(píng).)師:全詩借登高所見蕭瑟.悲涼秋景.抒發(fā)作者長年飄泊.老病孤愁的悲傷之情.用了借景抒情和直抒胸臆的抒情方式.三.延伸拓展有古語說“女傷春.士悲秋 .(展示幾幅秋之悲涼的作品.如白居易的中“潯陽江頭夜送客.風(fēng)葉荻花秋瑟瑟 等.讓學(xué)生感悟“悲哉秋之為氣 .)四.作業(yè) 查看更多

           

          題目列表(包括答案和解析)

          互動(dòng)課堂

          一、自學(xué)評(píng)價(jià)

          1、 āi mān bó zī cuó é xuān

          2、嵯峨:山勢(shì)高峻  昭告:明白地告示   軒昂:①形容精神飽滿②高大 

          二、文本研習(xí)(此中答案僅供參考,大意對(duì)即可)

          1、“失去功用”、“封建遺跡”、“阻礙交通”、“有利可圖”

          2、①把它保留著與發(fā)展北京為現(xiàn)代城市不但沒有抵觸,而且有利

          會(huì)豐富北京城人民大眾的生活,將久遠(yuǎn)地成為我們可貴的環(huán)境

          將城市劃分為若干較小區(qū)域

          讓城墻擔(dān)當(dāng)現(xiàn)代的區(qū)間隔離物

          ②選擇適當(dāng)?shù)攸c(diǎn),多開幾個(gè)城門,便可解決

          故宮  天安門

          墻土的質(zhì)地     計(jì)算運(yùn)土的代價(jià)

          三、問題探討

          “主張拆除者”提出了失去功用、封建遺跡、阻礙交通、有利可圖等四方面理由

          針對(duì)拆除派理由逐一辯駁,可謂有理、有據(jù)、有節(jié)、有情,處處顯示著見識(shí)、智慧和氣度風(fēng)范。

          四、活動(dòng)體驗(yàn)。裕

          選修延伸

          1、yì yì màn wàn cuó cuō tuò tà

          2、①躁-燥、诒郑住〔荆 、圻欤!、芴

          3、①平庸的人自己擾亂自己  、谕䥽(yán)的儀表  、坌稳莺苌儆腥司幼

          4、①既  又  、谝?yàn)椤  ∫虼恕  、奂词埂 、懿坏 《?/p>

          5、①反問 對(duì)拆墻鋪路的問題,以急切呼吁的語氣啟發(fā)從們思考,無逼人的氣勢(shì),卻有服人的力量、跀M人,說明古老的城墻給人民生活帶來無比的愉悅 ③比喻,形象地說明車流泛濫的危害,突出城墻的作用 

          6、失去功用 封建遺跡 阻礙交通 有利可圖  見識(shí)、智慧和氣度風(fēng)范

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          文學(xué)特長生能否特招?教案

          【設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想】

          本文編排于第四專題“走進(jìn)語言現(xiàn)場(chǎng)”的第三板塊“交鋒時(shí)刻”。本專題在設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性,引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)語言現(xiàn)場(chǎng)”,在交流表達(dá)的實(shí)踐中提高口語交際能力,培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度。作為現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng),口語交際能力顯示著一個(gè)人的語言水平,更體現(xiàn)著一個(gè)人的自信與智慧、教養(yǎng)與風(fēng)度,而“交鋒時(shí)刻”則是思想與語言的交鋒,更是氣度與修養(yǎng)的展示,它讓我們懂得論辯是智慧的碰撞和較量,具有嚴(yán)密精確的理性色彩和振聾發(fā)聵的思辯力量。

          學(xué)習(xí)這篇辯論稿,應(yīng)在傾聽領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上,積極參加實(shí)踐活動(dòng),在具體活動(dòng)中逐步提高自身的口語交際能力?梢栽趦A聽辨別、觀點(diǎn)探討中提高理性認(rèn)識(shí),在設(shè)問、論辯等活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)能力的提高,進(jìn)而提升文明素養(yǎng)。

          【教學(xué)目標(biāo)】

          1.通過活動(dòng)體驗(yàn),不斷提高人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng),在口語交際中樹立自信,尊重他人,說話文明,儀態(tài)大方。

          2.善于傾聽,能夠準(zhǔn)確把握口語交流傳遞的信息。

          3.通過辯論活動(dòng),懂得觀點(diǎn)正確、陳述明確、應(yīng)對(duì)敏捷、談吐文雅對(duì)開展辯論的重要性。

          【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】

          1.學(xué)會(huì)傾聽,能夠準(zhǔn)確把握信息,提煉別人論述的觀點(diǎn)。

          2.引導(dǎo)學(xué)生在討論或辯論中積極主動(dòng)地發(fā)言,恰當(dāng)而敏捷地應(yīng)對(duì)和辯駁。

          【課時(shí)安排】一課時(shí)

          【教學(xué)過程】

          一、預(yù)習(xí):

          1.要求學(xué)生熟悉辯論稿內(nèi)容(設(shè)置表格)

          文 學(xué) 特 長 生 能 否 特 招

          班級(jí)

          姓名

          具體時(shí)間

          甲方要點(diǎn)

          乙方要點(diǎn)

          丙方要點(diǎn)

          丁方要點(diǎn)

          你贊成的觀點(diǎn)

          贊成的理由

          準(zhǔn)備提出的問題

          備注

          2.指導(dǎo)學(xué)生明確辯論的基本要求。

          (1)辯論前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備工作,可以根據(jù)對(duì)課文的理解感悟?qū)懞孟鄳?yīng)的文稿;

          (2)應(yīng)自覺遵守辯論活動(dòng)所確定的各項(xiàng)規(guī)定;

          (3)可以根據(jù)整場(chǎng)辯論的臨場(chǎng)狀況作出隨機(jī)的應(yīng)變;

          (4)語言必須規(guī)范、準(zhǔn)確;

          (5)盡量做到論點(diǎn)鮮明、論據(jù)充分、條理清晰;

          (6)活動(dòng)中途可以插話提問,但必須在對(duì)方辯詞結(jié)束以后;

          (7)不得對(duì)辯論對(duì)方加以調(diào)侃,杜絕帶侮辱性的語言和儀態(tài);

          (8)辯手必須著裝整潔、儀容端莊。

          (這兩個(gè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有兩個(gè)目的,一是讓學(xué)生對(duì)即將進(jìn)行的辯論活動(dòng)所必需的辯論材料有一個(gè)充分的了解,以更有利于辯論活動(dòng)的順利展開;二是要求學(xué)生明確辯論活動(dòng)具體展開中應(yīng)注意和必須遵守的規(guī)范細(xì)則,努力促使學(xué)生懂得辯論,擅長辯論。其中,“辯論基本要求”可以用書面形式告知學(xué)生,而表格中的“備注”一欄適用于課堂辯論活動(dòng)展開時(shí)作出精要性的記錄。另外,課堂辯論時(shí)間有限,為保證辯論的時(shí)效性、鼓動(dòng)率,這兩個(gè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)該花費(fèi)較多的時(shí)間認(rèn)真落實(shí)。)

          二、背景導(dǎo)入:

          2002年5月,武漢市的一位高三學(xué)生,把自己在網(wǎng)絡(luò)上受到很高評(píng)價(jià)的三篇小說和一篇在《東方》雜志上發(fā)表的教育論文結(jié)集為《憤青時(shí)代》出版,聲稱出版此書的目的是為了取得北京大學(xué)的特招資格,一時(shí)引起廣泛的關(guān)注。一些教授和學(xué)者充分肯定這位同學(xué)的文學(xué)才華,對(duì)《憤青時(shí)代》的成熟表示驚異。7月3日,中央電視臺(tái)一套《十二演播室》欄目播出北京大學(xué)的兩位老師和其他人士就此展開的辯論,引起巨大反響。眾多網(wǎng)民也紛紛發(fā)表看法,就“文學(xué)特長生能否特招”展開論辯。

          (論辯背景的介紹是基于課文解說比較籠統(tǒng),因而作出較為具體的說明,以期學(xué)生能夠進(jìn)一步明確論辯內(nèi)容,增強(qiáng)事情的真實(shí)程度,同時(shí)更貼近學(xué)生的生活實(shí)際,提升他們參與論辯活動(dòng)的積極欲望和對(duì)類似活動(dòng)的認(rèn)知度。)

          三、檢查預(yù)習(xí)效果:

          1.小組交流:

          各小組成員簡(jiǎn)要說明甲、乙、丙、丁的陳述要點(diǎn),然后按是否同意“文學(xué)特長生能夠特招”確定分類,并推選全班交流的代表。

          2.基本觀點(diǎn):

          甲的觀點(diǎn)是“文學(xué)特長生不能特招”,理由是“每一種才能和職業(yè)的特長都有其獨(dú)特的價(jià)值”,但如果“因此而成為某些人應(yīng)當(dāng)為大學(xué)特招的理由,現(xiàn)行的整個(gè)高考制度就會(huì)因此而崩潰”。乙的觀點(diǎn)是認(rèn)為文學(xué)特長無法量化就不特招,對(duì)真正有文學(xué)天才的人來說并不公平。丙的基本觀點(diǎn)也是“文學(xué)特長生不能特招”,并指責(zé)想被特招是“極不誠信的表現(xiàn)”。丁并沒有對(duì)辯題表明觀點(diǎn),只是回?fù)舯钠灾徽Z。

          3.班級(jí)交流、學(xué)生傾聽、記錄:

          由各組推舉的代表人選,按同意觀點(diǎn)的分類特點(diǎn)分別朗讀各方觀點(diǎn),要求其他同學(xué)努力傾聽、認(rèn)真記錄。在此基礎(chǔ)上,確定辯論正反兩方的論辯選手。

          (強(qiáng)調(diào)采用這種方式組織教學(xué),是基于強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生概括能力和傾聽能力的考慮,也是為下一步的辯論比賽作好充分的準(zhǔn)備。培養(yǎng)學(xué)生概括和傾聽能力,是語文教學(xué)亟待重視的問題,也是口語交際能力提高的前提和基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)應(yīng)該認(rèn)真落實(shí)。)

          四、辯論比賽:

          1.明確規(guī)則:

          ①正方:“文學(xué)特長生可以特招”,反方:“文學(xué)特長生不能特招”。

          ②每方三名選手,各分為一辯手、二辯手和三辯手,另設(shè)評(píng)論員兩位。

          ③針對(duì)對(duì)方陳詞,每方都有提問質(zhì)疑的必要,以利于充分展開論辯。

          ④面對(duì)提問,必須直接回答,不得回避;但有權(quán)證明提問與辯題無關(guān),從而不予回答;卮饡r(shí)不得提出反問。

          ⑤自由辯論階段,雙方必須圍繞辯題展開辯論,反對(duì)回避問題或作貌合神離的回答。

          ⑥總結(jié)階段,每方根據(jù)己方的陳詞辯論進(jìn)行有針對(duì)性地總結(jié)。

          2.辯論程序:

          ①雙方一辯手利用3分鐘時(shí)間陳述己方觀點(diǎn);

          ②自由辯論,各方根據(jù)己方觀點(diǎn)辯說理由;

          ③自由提問,雙方有針對(duì)性地提出問題;

          ④評(píng)論員提問,檢驗(yàn)雙方的論辯效果;

          ⑤各方三辯手總結(jié)陳詞,以有利于自圓其說。

          3.可能提出的問題:

          (1)正方:

          ①有了特招,“現(xiàn)行的整個(gè)高考制度就會(huì)因此而崩潰”,這種說法是否站得住腳跟?

          ②具有文學(xué)特長,包括甲所提到的管理特長、電腦特長等,是否每個(gè)學(xué)生都能具有?能否形成“通例”而沖擊現(xiàn)行的相對(duì)公正的高考制度?

          ③經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)、教育落后的地區(qū),能否與教育先進(jìn)地區(qū)實(shí)施同一個(gè)考核標(biāo)準(zhǔn)?落后地區(qū)的特長生更是應(yīng)該如何對(duì)待?

          ④就如丙所說的“優(yōu)勝劣汰、適者生存是一切競(jìng)爭(zhēng)游戲的根本法則”,那么文學(xué)特長生屬于什么行列?

          ⑤如丙所說文學(xué)特長生特招就是“極不誠信的表現(xiàn)”,這種說法是否屬于簡(jiǎn)單的上綱上線呢?

          (2)反方:

          ①文學(xué)是否就一定是難于量化?古代科舉考試是怎樣確定狀元、榜眼、探花的呢?

          ②僅以看過這本書的那幾個(gè)教授、學(xué)者、作家的片言只語能否說明問題呢?

          ③聯(lián)系中國的現(xiàn)狀,出現(xiàn)這類特長生的背后有怎樣一張看不見的“人情網(wǎng)”呢?有沒有考慮社會(huì)的公正性呢?

          ④如江蘇08高考新方案的要求,學(xué)生必須各門學(xué)科全面發(fā)展,只要有明顯短腿的學(xué)科而沒有通過省級(jí)考試就不能有高考資格,僅有文學(xué)特長能有什么用場(chǎng)?一旦特招就不是明顯的“開后門”嗎?

          (這個(gè)環(huán)節(jié)是這堂課的主體部分,主要目的是通過雙方的辯論活動(dòng),努力促使全體同學(xué)了解辯論的基本要求,掌握辯論的常用規(guī)格,尤其是在傾聽過程中提升口語交際的能力。辯手應(yīng)有充分的準(zhǔn)備和靈敏的反應(yīng),以機(jī)智靈活的心智及時(shí)應(yīng)變,壓倒對(duì)方,自圓其說。同時(shí),總結(jié)陳詞要注意現(xiàn)場(chǎng)總結(jié),準(zhǔn)確概括陳述相同觀點(diǎn)同學(xué)的主要理由。)

          五、辯論總結(jié):

          針對(duì)雙方的辯論情況作出較為恰當(dāng)?shù)脑u(píng)判。(可以由賽場(chǎng)的評(píng)論員點(diǎn)評(píng),也可以由其他同學(xué)評(píng)說,更可以讓老師作出歸結(jié)性評(píng)語,以有利于學(xué)生對(duì)論辯藝術(shù)的了解和掌握。)

          (安排學(xué)生結(jié)合具體材料,評(píng)說論辯各方的言語談吐,目的是讓學(xué)生感受和體驗(yàn)辯論的語言智慧語言談風(fēng)度,從感性認(rèn)識(shí)出發(fā),加深理解辯論的基本規(guī)范和一般方法。評(píng)說應(yīng)該注重觀點(diǎn)是否有理,陳述是否明晰,辯駁是否恰當(dāng),談吐是否文雅,不能脫離學(xué)習(xí)材料另外去評(píng)析方式方法,更不能把參考書“專題內(nèi)容解析”中的有關(guān)評(píng)析作為標(biāo)準(zhǔn),用以衡量、判定學(xué)生感受的正誤,而應(yīng)該注重學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)的獨(dú)特性。)

          六、作業(yè)布置:

          以“上網(wǎng)是否有利于中學(xué)生的學(xué)習(xí)”為話題,編寫辯論提綱,為開展辯論會(huì)作好準(zhǔn)備。(有條件的可以圍繞這個(gè)話題組織一次辯論會(huì)。)

           


          同步練習(xí)冊(cè)答案