下列句子中劃線詞語(yǔ)意思相同的一組是 |
A.與 選賢與能 遂與外人間隔 B.故 故時(shí)有物外之趣 故外戶而不閉 C.行 大道之行 也復(fù)前行 D.為 天下為公 為人五 |
科目:初中語(yǔ)文 來(lái)源:同步題 題型:單選題
科目:初中語(yǔ)文 來(lái)源:浙江省中考真題 題型:閱讀理解與欣賞
科目:初中語(yǔ)文 來(lái)源:2012-2013學(xué)年廣東省初二9月月考語(yǔ)文試卷(解析版) 題型:文言文閱讀
大道之行也 《禮記》
大道之行也,天下為公。選賢與能,講信修睦,故人不獨(dú)親其親,不獨(dú)子其子,使老有所終,壯有所用,幼有所長(zhǎng),矜寡孤獨(dú)廢疾者,皆有所養(yǎng)。男有分,女有歸。貨惡其棄于地也,不必藏于己;力惡其不出于身也,不必為己。是故謀閉而不興,盜竊亂賊而不作,故外戶而不閉,是謂大同。
1.下列各組句子中,劃線詞語(yǔ)意思不相同的一項(xiàng)是( )(3分)
A.貨惡其棄于地也/好逸惡勞。 |
B.舟首尾長(zhǎng)約八分有奇/幼有所長(zhǎng) |
C.后五年,吾妻來(lái)歸,時(shí)至軒中,從余問(wèn)古事/男有分,女有歸。 |
D.為民請(qǐng)命/力惡其不出于身也,不必為己 |
2.用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下面句子。(3分)
大道之行也,天下為公,選賢舉能,講信修睦。
3.大道的內(nèi)涵是 , , 。(3分)
4.“大同”社會(huì)的基本特征有哪些?(3分)
科目:初中語(yǔ)文 來(lái)源:不詳 題型:閱讀理解與欣賞
A.貨惡其棄于地也/好逸惡勞。 |
B.舟首尾長(zhǎng)約八分有奇/幼有所長(zhǎng) |
C.后五年,吾妻來(lái)歸,時(shí)至軒中,從余問(wèn)古事/男有分,女有歸。 |
D.為民請(qǐng)命/力惡其不出于身也,不必為己 |
科目:初中語(yǔ)文 來(lái)源:2012-2013學(xué)年廣東省江門市福泉奧林匹克學(xué)校初二9月月考語(yǔ)文試卷(帶解析) 題型:文言文閱讀
大道之行也 《禮記》
大道之行也,天下為公。選賢與能,講信修睦,故人不獨(dú)親其親,不獨(dú)子其子,使老有所終,壯有所用,幼有所長(zhǎng),矜寡孤獨(dú)廢疾者,皆有所養(yǎng)。男有分,女有歸。貨惡其棄于地也,不必藏于己;力惡其不出于身也,不必為己。是故謀閉而不興,盜竊亂賊而不作,故外戶而不閉,是謂大同。
【小題1】下列各組句子中,劃線詞語(yǔ)意思不相同的一項(xiàng)是( )(3分)
A.貨惡其棄于地也/好逸惡勞。 |
B.舟首尾長(zhǎng)約八分有奇/幼有所長(zhǎng) |
C.后五年,吾妻來(lái)歸,時(shí)至軒中,從余問(wèn)古事/男有分,女有歸。 |
D.為民請(qǐng)命/力惡其不出于身也,不必為己 |
科目:初中語(yǔ)文 來(lái)源:2012-2013學(xué)年廣東河源第一中學(xué)初三上學(xué)期第一次月考質(zhì)檢語(yǔ)文試卷(解析版) 題型:文言文閱讀
秋水
《莊子》
秋水時(shí)至,百川灌河。涇流之大,兩涘渚崖之間,不辯牛馬。于是焉,河伯欣然自喜,以天下之美為盡在己。順流而東行,至于北海,東面而視,不見水端。于是焉,河伯始旋其面目,望洋向若而嘆曰:“野語(yǔ)有之曰,‘聞道百,以為莫己若’者,我之謂也。且夫我嘗聞少仲尼之聞,而輕伯夷之義者,始吾弗信,今我睹子之難窮也,吾非至于子之門,則殆矣。吾長(zhǎng)見笑于大方之家!
1.下列各組句子中,劃線詞語(yǔ)意思相同的一項(xiàng)是( )(3分)
A.兩涘渚崖之間,不辯牛馬/數(shù)月之后,時(shí)時(shí)而間進(jìn) |
B.吾長(zhǎng)見笑于大方之家/子曰:“苛政猛于虎也。” |
C.秋水時(shí)至,百川灌河/謹(jǐn)食之,時(shí)而獻(xiàn)焉 |
D.始吾弗信/小惠未遍,民弗從也 |
2.把文中畫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。(3分)
吾非至于子之門,則殆矣。
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3.下列對(duì)選文內(nèi)容的理解,不正確的一項(xiàng)是( )(3分)
A.文中有兩處用了“于是焉”,都當(dāng)“這時(shí)候”講,其作用都是指代,起承上啟下的作用。 |
B.“以天下之美為盡在己”句中,一個(gè)“天下”,一個(gè)“盡”,把河伯躊躇滿志的神態(tài)描寫得淋漓盡致。 |
C.“不辯牛馬”與“不見水端”是用比照手法突出大海的廣闊。 |
D.文中最能反映河伯認(rèn)識(shí)的前后變化的語(yǔ)句是:前面是“欣然自喜”,后來(lái)是“望洋向若而嘆”。 |
4.讀了全文,你從中受到怎樣的啟發(fā)?(3分)
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科目:初中語(yǔ)文 來(lái)源:不詳 題型:閱讀理解與欣賞
A.兩涘渚崖之間,不辯牛馬/數(shù)月之后,時(shí)時(shí)而間進(jìn) |
B.吾長(zhǎng)見笑于大方之家/子曰:“苛政猛于虎也! |
C.秋水時(shí)至,百川灌河/謹(jǐn)食之,時(shí)而獻(xiàn)焉 |
D.始吾弗信/小惠未遍,民弗從也 |
A.文中有兩處用了“于是焉”,都當(dāng)“這時(shí)候”講,其作用都是指代,起承上啟下的作用。 |
B.“以天下之美為盡在己”句中,一個(gè)“天下”,一個(gè)“盡”,把河伯躊躇滿志的神態(tài)描寫得淋漓盡致。 |
C.“不辯牛馬”與“不見水端”是用比照手法突出大海的廣闊。 |
D.文中最能反映河伯認(rèn)識(shí)的前后變化的語(yǔ)句是:前面是“欣然自喜”,后來(lái)是“望洋向若而嘆”。 |
科目:初中語(yǔ)文 來(lái)源:2012-2013學(xué)年廣東河源第一中學(xué)初三上學(xué)期第一次月考質(zhì)檢語(yǔ)文試卷(帶解析) 題型:文言文閱讀
秋水
《莊子》
秋水時(shí)至,百川灌河。涇流之大,兩涘渚崖之間,不辯牛馬。于是焉,河伯欣然自喜,以天下之美為盡在己。順流而東行,至于北海,東面而視,不見水端。于是焉,河伯始旋其面目,望洋向若而嘆曰:“野語(yǔ)有之曰,‘聞道百,以為莫己若’者,我之謂也。且夫我嘗聞少仲尼之聞,而輕伯夷之義者,始吾弗信,今我睹子之難窮也,吾非至于子之門,則殆矣。吾長(zhǎng)見笑于大方之家!
【小題1】下列各組句子中,劃線詞語(yǔ)意思相同的一項(xiàng)是( )(3分)
A.兩涘渚崖之間,不辯牛馬/數(shù)月之后,時(shí)時(shí)而間進(jìn) |
B.吾長(zhǎng)見笑于大方之家/子曰:“苛政猛于虎也! |
C.秋水時(shí)至,百川灌河/謹(jǐn)食之,時(shí)而獻(xiàn)焉 |
D.始吾弗信/小惠未遍,民弗從也 |
A.文中有兩處用了“于是焉”,都當(dāng)“這時(shí)候”講,其作用都是指代,起承上啟下的作用。 |
B.“以天下之美為盡在己”句中,一個(gè)“天下”,一個(gè)“盡”,把河伯躊躇滿志的神態(tài)描寫得淋漓盡致。 |
C.“不辯牛馬”與“不見水端”是用比照手法突出大海的廣闊。 |
D.文中最能反映河伯認(rèn)識(shí)的前后變化的語(yǔ)句是:前面是“欣然自喜”,后來(lái)是“望洋向若而嘆”。 |
科目:初中語(yǔ)文 來(lái)源: 題型:閱讀理解
A.懼其不已也,告之于帝 | B.戰(zhàn)于長(zhǎng)勺 |
C.是故所欲有甚于生者 | D.安陵君受地于先王而守之 |
A.作者認(rèn)為人才是在艱苦環(huán)境中造就的,因此要增長(zhǎng)才干,必須先經(jīng)受艱苦磨煉。 |
B.本文在論述造就人才問(wèn)題時(shí),強(qiáng)調(diào)了客觀條件和主觀因素兩個(gè)方面的作用。 |
C.文章在闡述的思路上,先從國(guó)家再說(shuō)到個(gè)人,這樣使文章論述層次顯得很清楚。 |
D.本文中心論點(diǎn)是“生于憂患,死于安樂(lè)”。 |
科目:初中語(yǔ)文 來(lái)源:2012屆重慶江津中學(xué)九年級(jí)上學(xué)期12月份綜合測(cè)試語(yǔ)文試卷 題型:文言文閱讀
文言文閱讀
舜發(fā)于畎畝之中,傅說(shuō)舉于版筑之間,膠鬲舉于魚鹽之中,管夷吾舉于士,孫叔敖舉于海,百里奚舉于市。
故天將降大任于是人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為,所以動(dòng)心忍性,曾益其所不能。
人恒過(guò),然后能改;困于心,衡于慮,而后作;征于色,發(fā)于聲,而后喻。入則無(wú)法家拂士,出則無(wú)敵國(guó)外患者,國(guó)恒亡。然后知生于憂患,而死于安樂(lè)也。
【小題1】.下面語(yǔ)句中與“傅說(shuō)舉于版筑之間”中“于”字的意思相同的一項(xiàng)是( )
A.懼其不已也,告之于帝 | B.戰(zhàn)于長(zhǎng)勺 |
C.是故所欲有甚于生者 | D.安陵君受地于先王而守之 |
A.作者認(rèn)為人才是在艱苦環(huán)境中造就的,因此要增長(zhǎng)才干,必須先經(jīng)受艱苦磨煉。 |
B.本文在論述造就人才問(wèn)題時(shí),強(qiáng)調(diào)了客觀條件和主觀因素兩個(gè)方面的作用。 |
C.文章在闡述的思路上,先從國(guó)家再說(shuō)到個(gè)人,這樣使文章論述層次顯得很清楚。 |
D.本文中心論點(diǎn)是“生于憂患,死于安樂(lè)”。 |
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